閱讀是抵達「幸福完整的教育生活」的必經之路。這是山東省威海市高區瀋陽路小學秉持的教育理念。
學校借鏡「球形全景科技」思想，重新認識並整體掌握閱讀的深層意義與實踐價值，從人、事、時、空等維度，建構了「全景式」閱讀教學體系。 「全景式」閱讀體係以閱讀品類的全涵蓋、閱讀生態的全豐實、閱讀視野的全拓展系統推進，與新課標理念深度契合。學校透過「縱橫+」經緯編織，形成了廣度、深度、整合性、系統性「四維一體」進階的閱讀方式，兼顧了閱讀教學外全景和內全景，幫助學生達成知識、文化、智慧和精神成長的貫通。
「全景式」閱讀採用多元課程形態、多元化閱讀方式，調動閱讀教學活動中的全部資訊資源，建構沉浸式、互動式閱讀環境，形成閱讀教學的外全景；同時激發學生的全部感知能力，豐富學生的全面閱讀經驗，提升情感、溝通、合作、溝通等非認知因素的作用，形成閱讀教學的內全景。在內外全景統一的基礎上，「全景式」閱讀縱向建構階梯式、螺旋式分級閱讀體系的經線，橫向建構「全人員、全領域、全時段、全場景、全方式」的緯線，實現基於閱讀的「全人教育」。 「全人員」指閱讀活動由全體教師、學生、家長、社會志工共同參與的閱讀共同體。 「全領域」指最大限度地拓展學生閱讀視野、眼界，閱讀內容聚焦「人文」「科學」「生命」「藝術」等各領域，涵蓋多個學科，將「有形的文字」與「無形的生活"相關聯。 「全時段」指任何時間都可以是閱讀時間，課堂內與課外對接融合，隨時閱讀，不受時間限制。 「全場景」指閱讀活動能涵蓋各個場景，聯結校內與校外，靈活調動閱讀方式，讓閱讀隨處發生。 「全方式」既指充分調動學生多種感官的共同參與，走向具身學習的閱讀方式，也指朗讀、講述、討論、專案化、閱讀實踐活動等指導方式，也指除紙質文字外，數位化、智慧化的圖形、音訊、視訊等閱讀媒介方式。
學校打造了適合共同體閱讀的「11357」閱讀場館，實現閱讀全環境育人。一館：悅讀——彩虹花悅讀館。一亭：樂讀－全景閱讀朗讀亭。三苑：趣讀——紫藤書苑；靜讀——閒庭心語；越讀——杏林書齋。五區：五個班級精品閱讀區。七廊：兒童全景閱讀七大主題書廊。學校進行「書香學生、書香教師、書香課、書香家庭」等「書香系列」評比，實現閱讀立人、閱讀興校、閱讀潤家，引導學生關注閱讀，熱愛閱讀，達成閱讀中的「知行合一」。
在體系建構上，「全景式」閱讀形成了六階體系：一階繪本是起步。建構繪本微課程群，指導學生有序有品閱讀。二階課例是基礎。統編語文教材裡的每一篇課文，都是「全景式」閱讀的基礎。三階類篇是關鍵。透過比類、連結、概念圈、對照表等閱讀策略，培養學生重整、伸展、評鑑、創意等高階的閱讀能力。四階整本書是跨越。依照「導讀—推進—延伸」三部曲結構，著重閱讀的層次，如檢視、基礎、分析、反芻閱讀；著重閱讀方法、習慣、品質的提升。五階數位化是拓展。透過適度的數位化閱讀，引導學生成為數位閱讀的自我掌控者。六階全學科是整合。多角度融合閱讀資源，建構各美其美的精神圖譜，優化教育生態與生命品質。
「全景式」閱讀教學確立了「五條路徑」：強化單元主題意識，銜接課堂內外，幫助學生邁出"起步路"；制定分層策略，靶向聚焦施策，引導學生走好"自主路" ；實施「大閱讀」工程，突破傳統形態，助推師生跑出「自由路」；建構「全景式」閱讀教學體系，聚力系統集成，引領師生拓出「創新路」；建構「全景式」閱讀教學體系，聚力系統集成，引領師生拓出「創新路」；建構「全景式式」閱讀評鑑體系，激勵創新探索，賦能師生奔向「未來路」。
結合低中高年級與學科特點，學校發展了基礎類、拓展類、綜合三大閱讀課程群，體現階梯化、序列化特徵。基礎類閱讀課程主要指統編語教材閱讀。統編教材裡的每一篇課文都是「全景式」閱讀的基礎。從文化自信、語言運用、思考能力、美感創造四面向核心素養入手，以生活為基礎，以實踐活動為主線，以學習主題為引領，採用「單元主題閱讀」方式，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計學習任務群。
拓展類閱讀課程主要指群文閱讀和多學科（多領域）整本書閱讀。群文閱讀是單篇閱讀的升級版，關注學生的閱讀數量和速度，關注在多元文章閱讀過程中的意義建構。整本書閱讀旨在實現閱讀質的跨越，提升思維品質，豐富精神世界，建立文化自信，主要分為兩種類型：一類是分科式整本書閱讀，依據教育部相關文件、課程標準、各學科的學科素養等，確立各學科分科整本書閱讀書目，形成分層分類學科閱讀資源體系。另一類是跨學科整本書閱讀，指年級內所有學科教師共同參與，圍繞同一本書或同一「群」書，從各學科多角度聚焦研究，將閱讀內容與各學科素養融會貫通。透過「讀（選讀法）—聯（找到核心關聯）—融（打破學科障礙）—展（體驗探索過程）—評（師生回饋評估）」五步驟實施路徑展開。其中，核心關聯是基於大概念從核心問題和主題出發，建立學科知識之間與跨學科知識的縱橫連結。整本書閱讀為學科閱讀奠定了基礎，促進了學生言語語言和視覺語言的發展。
綜合類閱讀課程主要指項目式閱讀、創意閱讀、主題活動式閱讀和場景式閱讀。項目式閱讀以真實的問題、任務驅動，置身真實的閱讀情境。創編式閱讀指根據閱讀文本或動手實作後，學生再加工、再創造形成的文學作品或閱讀活動。戲劇課程、手指上的閱讀課程等課程的開展正是對閱讀的再挖掘、再累積、再沉澱的過程。主題活動式閱讀著重將「閱讀抵達幸福完整的教育生活」的概念落實為日常行動，每日、每週、每月積極開展豐富多彩的閱讀活動，搭建各種閱讀平台，開設和舉辦各級各類體驗活動和閱讀競賽等。場景式閱讀依托學校週邊豐富的大學、場館、企業、城市景觀、歷史遺存等資源設置不同主題的閱讀基地，開展"自然風光""歷史古蹟""非遺文化""人文意趣"的場景式閱讀探究。
「全景式」閱讀依據不同年齡層學生身心發展特點，整合資源、時空、場景、方式、平台等要素，滿足了新課標下對閱讀量和質的需求，有效解決了「讀什麼」「在哪讀」「怎麼讀」「何時讀」「誰來陪」「如何讀好」等問題，促進了學生全面發展和個性化發展的和諧統一，實現了閱讀由單純的學科素養培育轉向綜合素養提升，由學生個別閱讀轉向共同體閱讀，由「教學生閱讀」轉向「用閱讀教育學生」的轉變，最終促進學生自主閱讀、終身學習、持續發展，成為有理想、有本領、有擔當的時代新人。
（作者係山東省威海市高區瀋陽路小學校長）
編後：
「全景式」閱讀教學成果已經走過了20年。 20年來，丁莉莉團隊秉持一種大教育觀、大課程觀，"用最初的心，做永遠的事"，致力於打通學科間的壁壘，讓學科內、學科外、跨越學科的整合實施路徑更加具體、清晰。
「全景式」閱讀讓學生愛閱讀、讀好書、善讀書。在瀋陽路小學，每天都是讀書日，每天有「晨誦午讀暮省」活動；每週都是讀書時，每周至少一節閱讀課，利用微信公眾號推送學生優秀閱讀作品；每月都有讀書成果輸出，每月定期舉行侃書吧、自編書等「一班一品」分享，每月進行紅色經典誦讀展示活動，這樣的探索打破了閱讀類課程的靜態模式，促進學生的表達和分享，幫助學生達成知識、文化、智慧和靈性成長的貫通。
20年來，這項成果不斷迭代完善。如今，在五育融合視域下的「全景式」閱讀教學以「閱讀樹德、閱讀增智、閱讀強體、閱讀育美、閱讀促勞」為價值追求，聚力「閱讀—悅讀—越讀"，將社會情感能力融入閱讀，整合建構多維、立體、開放的"大學科""大閱讀""大課堂"，實現基於閱讀的"全人教育"。在20年的「全景式」閱讀教學實踐中，學校實現了對閱讀教學的系統建構與國家課程校本化的高品質實施。
《中國教師報》2024年01月03日第7版
作者：丁莉莉
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