「身為第一線教育工作者，我更深刻地體會到中小學生的心理健康對學生的個人發展、家庭和諧與社會進步有著最直接的聯繫。心理健康問題如果不加以關注和解決，可能會導致情緒障礙、行為問題甚至更嚴重的心理疾病，對學生的成長造成不利影響，對社會建設帶來負擔。」1月27日，省人大代表、印江自治縣第一中學副校長余玉紅接受採訪時說。
餘玉紅表示，優質的教育的生成有三個面向的主要因素，硬體設施完整的學校、優秀的老師和健康的學生。第一個要素我們已經完成；第二個要素優秀教師，全省已經進入強師工程推進計畫的第三個年頭，教師的整體專業素養已經有質的提升；第三個要素是健康的學生，這裡的健康是指身心的健康，身體健康在國家政策的大力推進、地方政府高效落實下已得到保障，但隨著社會的發展、家庭教育的缺失和斷層、學校教育的單一等因素讓學生心理健康成為社會凸顯的問題，沒有身心健康保障的教育主體無法做到有效、高品質教育。
分析中小學生心理問題出現的原因時，餘玉紅提到，教學改革仍處於初步階段，考試成績仍成為評估學生的主要標準，教師的教學以理論知識授予為主，很難觀測和指導到學生學習以外的思想和行為，這讓學生在面對學業壓力和未來規劃時感到擔憂、無助和不安。
在家庭教育中，學生在缺乏情緒支持的成長環境和過度保護的成長環境都可能對孩子造成心理承受能力過於脆弱的影響。
速食媒體平台的湧入，大數據推播導致心理承受能力弱的中小學生無法正確地對視訊訊息作出判斷，容易導致價值觀偏離主線，學生對社會容易產生偏極端的認知。
社群媒體的使用使學生人際互動出現困難，比起現實生活中的溝通交流，學生更願意將自己帶入網路虛擬世界，覺得在網路上才能表現想要成為的自己，由於沒有在現實生活中人與人之間的磨合、相互理解，學生往往表現自私、事不關己等行為，出現溝通障礙降低生活幸福感。
對此，餘玉紅建議：「在教師提質過程中，增強教師的幸福教育，讓幸福的老師教出幸福的學生；高質量配齊、配足學校心理健康專業教師；全省統一專業的心理健康評估系統，及時識別心理健康問題學生，能早發現、早期幹預、早期治療；按需建設好家庭教育指導站，具體化家庭教育指導站的職責，豐富家庭教育指導站指導人員來源，由專、兼職組成，兼職指導員可以是社會志願者（有豐富家庭教育經驗的家長、心理疾病康復者、心理醫生和心理教師等）讓心理健康問題得到有效預防和監測。"
貴州日報天眼新聞記者陳陽
編輯駱航念
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